據(jù)美國(guó)中文網(wǎng)報(bào)道：如果你走進(jìn)美國(guó)大多數(shù)的高中校園，你會(huì)看到什么？手機(jī)。

      幾乎所有的學(xué)生也拿著手機(jī)，總是不停地打訊息，或插上耳筒聽音樂(lè)，不只是在走廊，在課堂上，也是如此的景象，這是典型的美國(guó)高中。

      大部分的學(xué)校允許學(xué)生?帶手機(jī)，以安全為理由，始于1999年科羅拉多州利特爾頓(Littleton)高中發(fā)生槍擊事件之后的措施。

      除了緊急情況外，大部分學(xué)校均沒(méi)有正式讓學(xué)生在上課時(shí)間使用手機(jī)。然而，當(dāng)老師忙于幫助其他學(xué)生或在黑板上寫字時(shí)，學(xué)生總會(huì)急著發(fā)送即時(shí)訊息，聽音樂(lè)，或在互聯(lián)網(wǎng)上觀看的影片。

      最終，當(dāng)老師注意到，并警告他們，手機(jī)將被沒(méi)收。學(xué)生又會(huì)不服氣地收起手機(jī)，直到下一個(gè)機(jī)會(huì)出現(xiàn)，再次暗中拿它出來(lái)，發(fā)短訊或上網(wǎng)。

      現(xiàn)時(shí)美國(guó)中產(chǎn)家庭的孩子普遍擁有多部電腦和電話，學(xué)校面臨不少問(wèn)題，學(xué)生可以攜帶多少科技產(chǎn)品入課堂。

      最近，華盛頓郵報(bào)報(bào)導(dǎo)兩間極端的私立學(xué)校，位于華盛頓首府的弗林特(Flint)學(xué)校，學(xué)生經(jīng)常圍繞著科技產(chǎn)品，另一間華德福(Waldorf)學(xué)校，甚至不教導(dǎo)學(xué)生使用電腦。然而，大多數(shù)學(xué)校介于這兩個(gè)極端之間。

      但是，無(wú)論學(xué)校如何處理高科技的方法，手機(jī)幾乎是無(wú)處不在。

      2010年4月由皮尤互聯(lián)網(wǎng)和美國(guó)密歇根大學(xué)的研究發(fā)現(xiàn)，在允許學(xué)生?帶手機(jī)的學(xué)校，71%的學(xué)生在課堂上接收和發(fā)送短訊。

      在大部分的學(xué)校，允許學(xué)生?帶手機(jī)，但禁止在課堂上使用，學(xué)生接收和發(fā)送短訊個(gè)比例也高達(dá)65%。即使在完全禁止手機(jī)的學(xué)校，這一比例仍是令人震驚的，達(dá)到58%。

      許多教師允許學(xué)生做自己功課，閱讀，寫作或搜集資料時(shí)，可以利用耳筒聽音樂(lè)。

      許多學(xué)生也說(shuō)：“當(dāng)我聽音樂(lè)時(shí)，我更專心于做功課。”教師似乎是接受這個(gè)道理，很少人知道多重任務(wù)，對(duì)集中力和清晰思考的能力是有害影響。

      兩年前，彼得布雷格曼(Peter Bregman)在哈佛商業(yè)評(píng)論博客網(wǎng)上，發(fā)表文章指出同一時(shí)間處理多重的任務(wù)，可以減少高達(dá)40%的生產(chǎn)力，增加壓力，并導(dǎo)致智商下跌10點(diǎn)。

      但是，對(duì)于教師或行政人員，思維清晰似乎不是美國(guó)學(xué)校的主要目標(biāo)之一，更何況對(duì)學(xué)生本身。畢竟，這是一個(gè)習(xí)慣于享受各種娛樂(lè)的一代，學(xué)生的注意力是短暫。

      許多的學(xué)校以40分鐘為一節(jié)上課時(shí)間，有些教師要哄騙學(xué)生先專注做功課，然后保證他們可以做其他事，最終，只是希望防止學(xué)生干擾他人。

      在某些情況下，學(xué)校實(shí)際上已經(jīng)接受了手機(jī)，并納入他們的教學(xué)課程中。對(duì)于手機(jī)教育的好處，各種教育作家有不同的主張。馬克(Marc Prensky)說(shuō)：“給予學(xué)生一個(gè)機(jī)會(huì)與其他人合作和交流。”

      凱文托馬斯(Kevin Thomas)說(shuō)：“教師可以利用高科技替代枯燥的課堂講授，讓孩子們以互動(dòng)做作業(yè)，例如課堂調(diào)查等?！?/p>

      科爾布(Liz Kolb)說(shuō)：“手機(jī)可以是錄音設(shè)備，讓學(xué)生在實(shí)地考察時(shí)記錄和創(chuàng)建音頻播客和博客文章?！?/p>

      然而，這些的優(yōu)點(diǎn)均難以說(shuō)服一個(gè)非?；镜娜秉c(diǎn)，手機(jī)分散學(xué)生功課和課外活動(dòng)的專注力。

      根據(jù)皮尤研究，美國(guó)一半的青少年每天發(fā)送50個(gè)或更多的短訊，年齡由14歲至17歲的少女每天平均發(fā)出100條訊息。

      難以想像，學(xué)生如何拿著手機(jī)在書桌下靜靜地發(fā)出短訊，發(fā)送郵件或上網(wǎng)。這些課堂活動(dòng)，比傳統(tǒng)的傳送字條更難規(guī)范。

      因此，有什么解決方案？教師需要不斷打擊？施以更嚴(yán)厲的懲罰？

      走進(jìn)美國(guó)學(xué)校，可能會(huì)注意到的噪音，不僅是小休時(shí)間，學(xué)生聊天和吶喊的聲音，在課堂上，情況也是如此。在課堂上一片安靜沉默，似乎是太罕見(jiàn)的現(xiàn)象。

      如果老師不說(shuō)話或不播放教學(xué)視頻，學(xué)生更有可能彼此不斷說(shuō)話，此外，還有此起彼落的手機(jī)鈴聲或震動(dòng)聲響，學(xué)生當(dāng)然不會(huì)有足夠沉思的思考和學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。

      華德福學(xué)校的辦學(xué)理念，以紙和筆，黑板和粉筆，只能應(yīng)用于部份的學(xué)生。無(wú)論哪種方式，必須教導(dǎo)學(xué)生愛(ài)上學(xué)習(xí)，好奇心，投入尋找答案的過(guò)程中。

      最近，紐約時(shí)報(bào)的專題報(bào)導(dǎo)《硅谷學(xué)校，不用電腦》，弗曼(Furman)大學(xué)的教育系副教授保羅托馬斯(Paul Thomas)說(shuō)：“教學(xué)是一個(gè)人的經(jīng)驗(yàn)。當(dāng)我們需要文學(xué)，批判性思維時(shí)，科技是令人分心的?！?/p>

      現(xiàn)時(shí)，美國(guó)許多高中學(xué)生不習(xí)慣于閱讀，當(dāng)每部手機(jī)都設(shè)有計(jì)算器，學(xué)生更加依賴于機(jī)器解決最簡(jiǎn)單的問(wèn)題。這種情況下，學(xué)生失去獨(dú)立思考和迅速回應(yīng)的能力，尤其是對(duì)數(shù)學(xué)和科學(xué)常識(shí)。

      因此，學(xué)校應(yīng)該如何應(yīng)對(duì)學(xué)生短期注意力和學(xué)生需要娛樂(lè)的問(wèn)題？

      解決的辦法是教師，家長(zhǎng)和行政人員必須要同意有些東西是不可替代的，包括持續(xù)的認(rèn)知思維，歸納和演繹推理，或作詳細(xì)的分析和解決問(wèn)題。

      當(dāng)然，學(xué)生需要的不僅是課堂的紀(jì)律，他們還需要得到啟發(fā)，學(xué)習(xí)有關(guān)生命，人類，自然，地球和宇宙的奇跡。

      學(xué)校政策禁止手機(jī)顯然是不足夠的，教師必須要與學(xué)生連接以保持他們的注意力。為學(xué)生制造愛(ài)上知識(shí)的火花，激發(fā)學(xué)生的熱情來(lái)理解，思考和洞察問(wèn)題。

      當(dāng)然，這一切似乎是談何容易，最理想的教師往往會(huì)發(fā)現(xiàn)課程和政策的限制，但是，持續(xù)不斷使用手機(jī)的課堂景況，必須被視為一項(xiàng)挑戰(zhàn)，迫使教學(xué)人員記住什么是真正的教育，為學(xué)生灌輸學(xué)無(wú)止境的態(tài)度。